Справочник школьного логопеда

Книга поможет школьному учителю-логопеду найти от­веты на многие вопросы: планирование коррекционной ра­боты с детьми с различными речевыми нарушениями; веде­ние отчетной документации с учетом современных требова­ний; содержание и методика проведения логопедических занятий; диагностика нарушений речи; организация разви­вающей среды в логопедических группах и многое другое. Представлена коррекционная работа при нарушениях про­изношения звуков, по развитию связной речи, при наруше­ниях чтения и письма. Дан материал для обследования звукопроизношения, фонематического слуха, словарного запа­са, грамматического строя речи, состояния письменной речи. Приложения содержат нормативную документацию, регла­ментирующую работу школьного логопеда.

Раздел 1 Организация работы

учителя-логопеда на школьном логопункте

Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою дея­тельность в логопедическом пункте при общеобразователь­ной школе, имеет свою, отличающуюся от других учреж­дений, специфику. Логопедическая работа-- это не до­полнительная образовательная услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определен­ными категориями учащихся. Именно это и делает рабо­ту школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востре­бованной. Согласно нормативным документам, регламен­тирующим работу учителя-логопеда при школьном логопункте (Инструктивное письмо Министерства образо­вания РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» (приложение 1), Типовое положение о лого­педическом пункте образовательного учреждения), лого­педический пункт при общеобразовательной школе орга­низуется для оказания помощи детям с нарушениями ус­тной и письменной форм речи.

Основными задачами учителя-логопеда, работающе­го в общеобразовательной школе, являются:

• своевременная диагностика аномалий речевого раз­вития у учащихся;

• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладе­нии школьной программой;

• предупреждение и профилактика речевых нарушений;

• пропаганда специальных логопедических знаний сре­ди учителей и родителей учащихся. Логопедический пункт создается в общеобразователь­ном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов Iступени начального общего образования и трех-восьми классовIступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются учащиеся, име­ющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной сте­пени выраженности; фонетико-фонематическое недораз­витие речи; фонематическое недоразвитие речи; заика­ние; недостатки произношения — фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловлен­ные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат учащиеся, имеющие нарушения в раз­витии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по основным разделам школьной программы (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и фонематическим не­доразвитием).

Одновременно в логопедическом пункте городского общеобразовательного учреждения может заниматься не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреж­дения-- не более 20 человек. Зачисление на логопеди­ческий пункт осуществляется на основе обследования

речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

Основной формой организации занятий являются групповые занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом однородности речевого недоразви­тия и возраста детей. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от структуры речевого дефекта (приложение 1.3). Минимальная наполняемость группы не должна быть менее трех учащихся.

Занятия, как правило, проводятся во внеурочное вре­мя с учетом режима работы школы. Коррекция произ­ношения у обучающихся 1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде ис­ключения, может осуществляться во время уроков (кро­ме уроков русского языка и математики). Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого недоразвития.

Групповые занятия проводятся:

• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, --не менее 3 раз в неделю;

• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематичес­кое или фонематическое недоразвитие речи; наруше­ния чтения и письма, обусловленные фонетико-фо­нематическим или фонематическим недоразвитием речи, --не менее 2-3 раз в неделю;

• с обучающимися, имеющими фонетический де­фект, --не менее 1-2 раз в неделю;

• с заикающимися обучающимися --не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия с обучающимися, имею­щими сложные речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; дефекты речи, обусловленные на­рушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), — должны проводить­ся не менее трех раз в неделю. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, заня­тия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в од­ной группе с заикающимися учащимися и обучающи­мися с недостатками произношения отдельных звуков. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального занятия -20 минут. Между групповыми занятиями допускаются перемены в 10-15 минут, между индивидуальными и подгрупповыми занятиями-- 5-10 минут. Время пере­мен входит в рабочее время учите ля-логопед а и может быть использовано для проверки письменных работ уча­щихся, для подготовки к следующему занятию и др.

Продолжительность коррекционного обучения каж­дого конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития. Дети с фонетико-фо-нематическим или фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными эти­ми нарушениями, могут заниматься в логопедическом пункте от одного полугодия до одного года. Продолжи­тельность обучения детей с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными этим речевым недоразвитием, может составлять от 1,5 до 2 лет в зависимости от тяжести нарушения.

Темы групповых и индивидуальных занятий отра­жаются в журнале учета посещаемости логопедических занятий, который является финансовым документом.

В случае необходимости дети, имеющие нарушения речи, с согласия родителей (законных представителей) могут направляться учителем-логопедом на консульта­цию к врачам-специалистам (детскому неврологу, дет­скому психиатру, отоларингологу, офтальмологу и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучаю­щимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и родители учащихся. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование по специально­сти «логопедия». Учителя-логопеды назначаются и увольняются директором учреждения в порядке, пре­дусмотренном законодательством, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

На основании Письма Минобразования России от 25 августа 1998 г. № 05-51-66/98 «О вопросах нормиро­вания и оплаты труда педагогических работников» оп­лата труда учителя-логопеда при школьном логопункте производится из расчета'20 астрономических часов в неделю, из которых 18 часов, согласно Типовому поло­жению о логопедическом пункте при образовательном учреждении, отводится на работу с детьми и 2 часа -на консультативную работу и оформление документа­ции. В часы консультаций учитель-логопед имеет воз­можность более тщательно обследовать учащихся с це­лью уточнения логопедического заключения, давать рекомендации школьникам и их родителям по коррек­ции фонетических нарушений, проводить консульта­ции с родителями и учителями по специфическим воп­росам и др.

Учителю-логопеду, являющемуся заведующим лого­педическим пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.

Для учителей-логопедов логопедических пунктов школ действующим законодательством предусмотрены следующие льготы и преимущества: • надбавка к заработной плате (в размере 20%) на ос­новании Письма Минобразования России от 12 янва­ря 1993 г. № 10/32-т «О повышении ставок заработ­ной платы работников образовательных учреждений»;

• продолжительность очередного трудового отпуска (56 календарных дней) на основании Постановления Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052, с изменениями «Об отпусках работников образователь­ных учреждений и педагогических работников дру­гих учреждений, предприятий и организаций» (при­ложение 2);

• порядок пенсионного обеспечения на основании По­становления Правительства РФ от 22 сентября 1999 г. № 1067 «О правилах исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет в связи с педаго­гической деятельностью в школах и других учреж­дениях для детей»;

• учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного отпуска сроком до одного года-- осно­вание: Приказ Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570 «Об утверждении положения о по­рядке и условиях предоставления педагогическим ра­ботникам образовательных учреждений длительного отпуска сроком до одного года» (приложение 4);

• учителям-логопедам, работающим по совместительству, предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за неиспользованный отпуск при увольнении на осно­вании Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г, № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических ра­ботников и работников культуры» и др.

Должностные обязанности учителя-логопеда общеобразовательной школы

На основании должностных инструкций педагогичес­ких работников, тарифно-квалификационных характе­ристик, а также нормативных документов, регламенти-

рующих работу учителей-логопедов (Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Типовое по­ложение о логопедическом пункте образовательного уч­реждения), составляется должностная инструкция, в соответствии с которой и осуществляет свою деятель­ность учите ль-логопед того или иного учреждения. Дол­жностная инструкция должна быть утверждена руко­водителем учебного учреждения и согласована с проф­союзным комитетом.

Должностная инструкция учителя-логопеда

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработа­на в соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основе тарифно-квалификационной характеристики (приложение 10) учителя-логопеда, утвержденной При­казом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31 авгу­ста 1995 г, № 463/1268 по согласованию с Минтруда РФ (Постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995г. № 46). При составлении инструкции учтены также При­мерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Миноб­разования РФ от 27 февраля 1995 г. № 92.

1.2. Учитель-логопед должен иметь высшее дефекто­логическое образование, без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой должности директором образовательного учреждения.

1.4. Учитель-логопед подчиняется непосредственно заместителю директора школы по учебно-воспитатель­ной работе.

1.5. Оплата труда учителя-логопеда производится из расчета 20 астрономических часов, из которых 2 часа отводится для консультативной работы и оформления документации.

1.6. Учитель-логопед должен знать:

- Конституцию Российской Федерации;

- законы Российской Федерации;

- решения Правительства РФ и органов управле­ния образованием по вопросам образования и воспита­ния детей;

- Конвенцию о правах ребенка;

- правила и нормы охраны труда, техники безопас­ности и противопожарной защиты.

2. Должностные обязанности

Учитель-логопед в процессе работы:

2.1. Обследует учащихся, определяет структуру и степень выраженности речевой патологии.

2.2. Комплектует группы с учетом структуры рече­вого дефекта.

2.3. Проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на максимальную коррекцию нарушен­ных речевых функций.

2.4. Осуществляет систематическую связь с учителя­ми, работающими с учащимися, посещающими логопе­дические занятия.

2.5. Консультирует учителей и родителей (лиц, их заменяющих) по узко-профессиональным вопросам.

2.6. Ведет необходимую документацию:

- журнал обследования речи;

- список учащихся с нарушениями речи;

- расписание логопедических занятий;

- речевые карты учащихся, зачисленных на логопе­дические занятия;

- журнал учета посещаемости;

- годовой план учебно-методической работы;

- перспективное и поурочное планирование коррекционной работы.

2.7. Участвует в работе педагогических советов, в проведении родительских собраний.

2.8. Составляет ежегодный отчет о работе за учеб­ный год, предоставляет его администрации школы.

2.9. Способствует формированию общей культуры личности.

2.10. Соблюдает права и свободы учащихся, содер­жащиеся в Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.

2.11. Систематически повышает свою профессиональ­ную квалификацию.

2.12. Выполняет правила и нормы охраны труда, тех­ники безопасности и противопожарной защиты.

2.13. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащих­ся в период образовательного процесса.

В каникулярное время учитель-логопед:

- выявляет учащихся, нуждающихся в логопеди­ческой помощи;

— участвует в работе методических объединений учи­телей-логопедов;

- участвует в семинарах, практических конферен­циях различного уровня;

- проводит профилактическую работу по предупреж­дению различных речевых нарушений;

- ведет пропаганду логопедических знаний среди работников образования и родителей;

- оформляет необходимую документацию;

- готовит дидактический и наглядный материал для занятий.

Учитель-логопед имеет право:

3.1. Повышать свой профессиональный уровень в порядке, установленном законодательством.

3.2. Самостоятельно выбирать формы и методы рабо­ты, исходя из общего плана работы школы и педагоги­ческой целесообразности.

3.3. Участвовать в управлении школой в порядке, установленном Уставом школы; участвовать в работе педсовета школы.

3.4. На защиту профессиональной чести и достоин­ства.

3.5. Знакомиться с жалобами и другими документа­ми, содержащими оценку его работы. Давать по ним объяснения.

3.6. На конфиденциальность дисциплинарного (слу­жебного) расследования за исключением случаев, пре­дусмотренных законом.

3.7. Защищать свои интересы самостоятельно или через представителя в случае дисциплинарного или ад­министративного расследования, связанного с наруше­нием педагогом норм профессиональной этики.

3.8. Аттестоваться на добровольной основе на соот­ветствующую квалификационную категорию и получать ее в случае успешного прохождения аттестации.

3.9. Давать обучающимся во время занятий и пере­мен распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся в школе.

4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутренне­го трудового распорядка, иных локальных норматив­ных актов, законных распоряжений администрации школы, должностных обязанностей, установленных на­стоящей инструкцией, учитель-логопед несет дисцип­линарную ответственность в порядке, установленном тру­довым законодательством.

4.2. За применение, в том числе неоднократное, ме­тодов воспитания, связанных с физическим или психи­ческим насилием над личностью обучающегося, совер­шение иного аморального поступка учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в со­ответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

4.3. За причинение школе или участникам образова­тельного процесса ущерба в связи с исполнением (неис­полнением) своих должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и гражданским законодательством.

5. Взаимоотношения. Связи по должности

5.1. Учитель-логопед работает по графику, утверж­денному директором школы.

5.2. Поддерживает тесный контакт с педагогическим коллективом школы и других образовательных учреж­дений.

5.3. Получает от администрации школы информацию нормативно-правового и организационно-методическо­го характера, знакомится под расписку с соответствую­щими документами.

5.4. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогичес­кими работниками школы.

Каникулярное время учитель-логопед может исполь­зовать для углубленного обследования устной и пись­менной речи учащихся.

Так, в период осенних каникул целесообразно провес­ти анализ письменных работ учащихся 2-4 классов с целью выявления детей, нуждающихся в логопедичес­кой помощи по коррекции письма. При наличии свобод­ных мест в соответствующей группе выявленные учащи­еся могут быть зачислены на логопедические занятия.

В период зимних и весенних каникул можно присту­пить к анализу письменных работ учащихся 1 классов. Во время весенних каникул необходимо разработать мероприятия по реализации преемственности в деятель­ности логопедических служб различного типа учрежде­ний (школ, детских садов, детских поликлиник).

Также каникулярное время может активно использо­ваться для участия в работе городских методических объе­динений учителей-логопедов, для участия в семинарах, практических конференциях различного уровня; для про­ведения профилактической работы по предупреждению различных речевых нарушений; для ведения пропаган-

ды логопедических знаний среди работников образова­ния и родителей посредством выступлений на педагоги­ческих советах, методических объединениях учителей, родительских собраниях; для организации индивидуаль­ного консультирования по специфическим вопросам.

Определенную часть времени учитель-логопед исполь­зует для оформления и внесения изменений в необходи­мую документацию, готовит и систематизирует различ­ный дидактический и наглядный материал для проведе­ния коррекционной работы. Целесообразно каникулярное время использовать и для осуществления научной дея­тельности, для самообразования и повышения своей ква­лификаций.

Время летних каникул может активно использовать­ся для работы с будущими первоклассниками. Учитель-логопед может принимать участие в комплектовании 1 классов, выявляя при этом детей с нарушениями в развитии речевых и неречевых функций. В случае необ­ходимости направлять детей на консультацию к узким специалистам (психиатру, детскому неврологу, отола­рингологу и др.), давать родителям рекомендации по индивидуальной работе с детьми с учетом выявленных недостатков.

Если в районе школы, где находится логопедичес­кий пункт, нет логопеда в детской поликлинике, а так­же логопедических пунктов при массовых, детских са­дах, учитель-логопед может организовать занятия по коррекции звукопроизношения с учащимися, уже за­численными в 1 классы школы.

Обследованиекак одно из важнейших направлений

работы учителя-логопеда и документация,

сопряженная с ним

Работа учителя-логопеда общеобразовательной шко­лы достаточно актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы массовых школ попадает большое ко­личество детей, имеющих отклонения в развитии устной и письменной речи, что, в свою очередь, препятствует успешному овладению этой категорией учащихся основ­ными предметами школьной программы.

Систему работы учителя-логопеда при общеобразо­вательной школе можно представить следующим обра­зом (схема 1).

Приведенная схема показывает, что система работы школьного логопеда включает в себя следующие основ­ные направления:

• диагностика — обследование состояния устной и пись­менной речи;

• коррекционно-развивающий процесс, представленный логопедическими занятиями;

• работа по повышению квалификации и самообразо­вание и др.

Каждое из этих направлений по-своему важно и ре­шает определенные задачи.

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое дает представление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет учителю-логопеду опре­делить вид речевой патологии, ее форму и степень тя­жести речевого дефекта.

Основными задачами диагностики являются: • выявление отклонений в развитии устной и письмен­ной форм речи;

• определение структуры речевого дефекта;

• формулировка речевого диагноза;

• составление программы коррекционной работы. Актуальность этого направления работы заключает­ся в том, что от своевременной квалифицированной ди­агностики зависит программа коррекционного воздей­ствия, а в конечном итоге и результативность логопеди­ческой работы с детьми.

Согласно Положению о логопедических пунктах и Инструктивно-методическому письму о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе, выявление учащихся с речевой патологией осуществляется два раза в год: с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая. Обследование состояния письма осуществляется и в каникулярное время. Результаты обследования фиксируются в жур­нале обследования устной и письменной речи (табл. 1).

Для заполнения журнала используются следующие условные обозначения:

Ф.П. — фонематические процессы;

З.Б.А. — звуко-буквенный анализ;

Г.С.Р. — грамматический строй речи;

ОНР — общее недоразвитие речи;

ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

ФНР — фонетическое недоразвитие речи;

НЧиП - нарушения чтения и письма;

м/з- межзубное произношение;

г/з- - губно-зубное произношение;

г/г-- губно-губное произношение;

гор л.- горловое произношение;

бок.- боковое произношение;

одн.- одноударное произношение;

н/а- - неавтоматизированное произношение;

v - наличие "ошибок;

! — стойкие, часто встречающиеся ошибки.

Такой журнал ведется на каждый класс. Это позво­ляет получить не только подробную информацию о ре­чевом развитии каждого конкретного учащегося, но и позволяет увидеть полную речевую характеристику всех учеников того или иного класса, что во многом помога­ет сотрудничать с учителями и осуществлять консуль­тативно-просветительскую работу с родителями как индивидуально, так и на родительских собраниях. Кро­ме того, такой журнал позволяет контролировать пере­движения учащихся и отслеживать динамику и резуль­тативность логопедической работы.

Все учащиеся с выявленными в результате обследо­вания нарушениями речи регистрируются в списке, ко­торый мы предлагаем вести следующим образом (табл. 2). Список целесообразно вести по параллелям (1, 2, 3, 4-е классы) и по сходству речевого дефекта. Такой способ помогает контролировать статистические данные о ко­личестве учащихся с различными видами речевой пато­логии, а также комплектовать группы с учетом струк­туры дефекта и возраста учащихся. Предложенная форма также облегчает учителям-логопедам составление еже­годных цифровых отчетов.

На каждого ребенка, зачисленного на логопедичес­кие занятия, учитель-логопед заполняет речевую кар­ту. Методическое объединение учителей-логопедов об­щеобразовательных школ г. Новороссийска предлагает следующий вариант речевой карты (см. ниже).

Первая страница речевой карты заполняется логопе­дом в присутствии родителей или лиц, их заменяющих. Она содержит общие сведения о ребенке, которые запи­сываются со слов родителей. Вторая страница заполня­ется логопедом во время индивидуального обследования и дополняется в течение всего периода обучения на логопункте. К речевой карте прилагаются диагностические письменные работы учащихся, которые демонстрируют состояние письма и позволяют отслеживать динамику в процессе логопедических занятий. В речевой карте фиксируюся все проявления речевой недостаточности каж­дого учащегося, выявленные в процессе обследования.

Заполнение речевой карты начинается с паспортных данных ребенка. Затем выясняется реальный уровень зна­ний учащегося по родному языку и другим предметам. В случаях сложных речевых дефектов эти данные могут оказаться очень важны как для определения точного ло­гопедического заключения, так и для установления пер­вичности или вторичности речевого недоразвития.

Анамнестические данные учащихся заполняются со слов родителей. В ходе беседы важно получить представ­ление о том, как протекало раннее речевое и физическое развитие ребенка. Выясняется, обращались ли ранее за логопедической помощью; если да, то какова эффектив­ность. Фиксируются особенности речевой среды.

Прежде чем начать обследование речи, учитель-лого­пед должен убедиться в сохранности других функций (слу­ха и зрения) и отразить полученные данные в речевой карте. Также при обследовании учитель-логопед обращает внимание на строение и подвижность артикуляционного аппарата (губ, зубов, языка, нёба, прикуса), на четкость и внятность речи; выявляет уровень сформированности всех сторон речи: звукопроизношения, фонематических процессов и навыков звуко-буквенного анализа и синте­за, грамматического строя речи и словарного запаса.

Подробно анализируются и фиксируются все виды и характер ошибок при чтении и письме; в речевой карте отражаются примеры допускаемых ребенком ошибок. Особое внимание обращается на личностные и поведен­ческие особенности учащихся: способность к переклю­чению, наблюдательность, организованность, самостоя­тельность, подвижность, импульсивность и т. д.