Руководства, Инструкции, Бланки

Самооценка Профессиональной Деятельности Педагога Образец

Рейтинг: 4.1/5.0 (94 проголосовавших)

Категория: Бланки/Образцы

Описание

Тест по теме: Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Тест по теме:
Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Эленбергер Марина Александровна (ФИО)

МОУ «Нововознесенская средняя общеобразовательное учреждение»,

физика (образовательное учреждение, преподаваемый предмет)

первая (имеющаяся квалификационная категория)

первая (категория, на которую Вы претендуете)

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы

больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 – Вы абсолютно согласны с утверждением

4 – Вы скорее согласны с утверждением

3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 – Вы скорее не согласны с утверждением

1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Ваша профессио.

Лист самооценки профессиональной деятельности учителя

Мне предложили проверить соответствие занимаемой должности. Предлагаю вам оценить свои сильные и слабые стороны. Пока до аттестации есть время, можно заняться самосовершенствованием.

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:5 – Вы.

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Приступая к заполнению листа самооценки, педагогическому работнику необходимо внимательно прочитать инструкцию по работе с ним и затем, читая предлагаемые суждения, оценить свою деятельность, поставив.

Самооценка качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта педагога

Современное общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности. Однако существующая система образования н.

Лист самооценки педагогической деятельности

Лист самооценки педагогической деятельности.

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Лист самооценки педагогической деятельности учителя для прохождения аттестации на первую категорию.

самооценка профессиональной деятельности педагога образец:

  • скачать
  • скачать
  • Другие статьи

    Материал на тему: Лист самооценки профессиональной деятельности учителя

    Материал на тему:
    Лист самооценки профессиональной деятельности учителя
    Предварительный просмотр:

    Лист самооценки профессиональной деятельности учителя

    Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

    Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

    5 — Вы абсолютно согласны с утверждением

    4 — Вы скорее согласны с утверждением

    3 — Вы выбираете нечто среднее, Ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

    2 — Вы скорее не согласны с утверждением

    1 — Вы абсолютно не согласны с утверждением

    Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

    Заранее благодарим за сотрудничество!

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Приложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Ваша профессио.

    Лист самооценки педагогической деятельности учителя

    Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобыбольше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. На.

    Лист самооценки педагогической деятельности учителя

    Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:5 – Вы.

    Лист самооценки педагогической деятельности учителя

    Приступая к заполнению листа самооценки, педагогическому работнику необходимо внимательно прочитать инструкцию по работе с ним и затем, читая предлагаемые суждения, оценить свою деятельность, поставив.

    Лист самооценки педагогической деятельности учителя

    Лист самооценки педагогической деятельности учителя для прохождения аттестации на первую категорию.

    Лист самооценки профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» по уровню «педагог–методист»

    Характеристика уровня профессионального развития педагога-методиста в соответствии с требованиями профессионального стандарта Педагог.

    Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя математики.

    Самооценка профессиональной деятельности - Мои статьи - Каталог статей - Сайт учителя Братусь Екатерины Николаевны

    Cайт учителя начальных классов Братусь Екатерины Николаевны

    Самооценка профессиональной деятельности

    Самооценка профессиональной деятельности Братусь Екатерины Николаевны учителя начальных классов МБОУ Табунщиковской СОШ за 2006-2011уч.годы Я, Братусь Екатерина Николаевна работаю учителем с 1999 г. В МБОУ Табунщиковской СОШ работаю в должности учителя 7 лет. Имею среднее профессиональное педагогическое образование по специальности учитель начальных классов со специализацией «история». Общий педагогический стаж составляет 11 лет. С 2006 года являюсь учителем второй квалификационной категории. Каждое образовательное учреждение стремится соответствовать времени и выбирает свой путь для достижения данных задач. В рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» наше образовательное учреждение считает приоритетным направление «Освоение современных информационных технологий как условие профессионального роста учителя и развития творческого потенциала учащихся». Таким образом, целью образовательного учреждения является - повышение профессионального роста учителя, направленного на развитие учащегося в современных условиях информатизации общества. Цель моей педагогической деятельности соответствует цели образовательного учреждения, и мной выделяются следующие направления: - рациональное использование интеллектуального потенциала школьника; - внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий (ИКТ); - сохранение здоровья учащихся; - нравственное воспитание; - патриотическое воспитание; - развитие системы работы со способными и талантливыми детьми; - углубление роли семьи в школе. Всё это осуществляется в соответствии с моей темой самообразования «Формирование творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и самовыражению». Поэтому в своей работе я пытаюсь формировать и развивать творческие способности учащихся, развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, умение самостоятельно находить решение поставленных задач. Развитие информационной компетентности является одним из приоритетных направлений деятельности современного педагога, и в своей работе я делаю все возможное для создания условий ее развития у ребят начальной школы. В соответствии с поставленной целью, своими задачами считаю: - активизацию познавательной активности учащихся, через систему нетрадиционных уроков, с использованием ИКТ; - развитие умений рассуждать и мыслить; - развитие творческих способностей учащихся, через систему индивидуальных и коллективных творческих заданий; -привить любовь к предмету через систему эффективных уроков; - развитие умений работы с текстами; - развитие навыков работы с картинами и иллюстративным материалом. Современное технологичное общество, гигантские шаги научно-технического прогресса просто заставляют педагога стремиться овладеть всевозможными техническими новинками. Наша школа постепенно оснащается современной техникой, компьютерами, интерактивной доской, современными образовательными программами, есть беспрепятственный доступ в Интернет. Реализуя программу развития ОУ, активно использую все эти возможности на уроках. Активно публикую свои материалы на педагогических порталах, на своем сайте, на школьном сайте, являюсь активным участником профессиональных интернет-сообществ: - «Сеть творческих учителей» (www.it-n.ru) - «Общественная государственная экспертиза учебников» (www.fsu-expert.ru) - «Педсовет» (www.pedsovet.org) - «Кампус» (www.campus.ru) - «Завуч.Инфо» (www.zavuch.info.ru) - «Официальный сайт УМК «Гармония» ( www.umk-garmoniya.ru/ ) - «Открытый класс» (www.openclass.ru) - «Социальная сеть работников образования» (www.nsportal.ru) - «Справочник классного руководителя» (www.klassresobr.ru) и другие. Учебно-воспитательный процесс в классе строю таким образом, чтобы раскрыть творческий потенциал школьников, дать возможность им работать самостоятельно, расширять свой кругозор. С этой целью изучены психофизиологические особенности учащихся класса, где мною осуществляется классное руководство. В этом мне помогает анкетирование, тестирование, как для учащихся, так и для их родителей, составление психологического портрета учащегося. Эта работа ведется совместно с родителями – с первого родительского собрания. Овладев известными принципами и методами по выявлению наиболее способных и одарённых детей, стараюсь в своей работе применять новые оригинальные приемы. Учащиеся принимали участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях городского, областного, межрегионального, всероссийского и международного уровней. В своей работе применяю технологию «Портфолио» в учебном процессе. Использование данной технологии помогло мне расширить работу с каждым учащимся в классе, сосредоточить на нем внимание, развить межличностные отношения с ним. Помогло выявить творческий потенциал учащихся. Считаю, что использование технологии «Портфолио» формирует готовность к самостоятельному познанию; развивает мотивацию дальнейшего творческого роста; способствует повышению качества образования в начальной школе. В своей работе опираюсь на знания основ теории педагогики, психологии, возрастной физиологии, методик обучения и воспитания, а также на личный опыт. Особое место в моей работе занимают элементы развивающего обучения, организация самостоятельной работы на уроке, технология интеграции предметов в начальной школе. Это даёт возможность показать учащимся мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний литературы, живописи, музыки, способствует формированию личности ребёнка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать, повышает школьную мотивацию. На своих уроках использую методы репродуктивного обучения (объяснительно-иллюстративные и собственно-репродуктивные). Лекции, беседы, рассказы, инструктирования, упражнения помогают обучающимся воспринимать, осмысливать, запоминать информацию и выполнять действия по образцу. Используя методы продуктивного обучения (проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские) развиваю инициативу, творческие способности, самостоятельность (ребята сами выдвигают гипотезы, анализируют проблемы и выясняют непонятные явления, решают нестандартные задачи, участвуют в творческих дискуссиях). Современный урок ставит перед собой задачу по организации познавательной деятельности подрастающего поколения. Считаю, что эффективнее для этих целей использовать мультимедийные возможности компьютера и электронных образовательных программ. Включаю в ход урока презентации, изготовленные мною и моими учащимися. Систематически изучаю особенности учащихся и обеспечиваю индивидуальный подход: дифференцирую объем и сложность заданий, осуществляю регулярную помощь отстающим, систематически контролирую выполнение домашних заданий, умею держать одновременно в поле зрения «сильных», «средних», «слабых» по уровню знаний, умений и навыков. Активно используются на уроках следующие технологии: • Элементы развивающего обучения творческого характера; • Технологию проблемного обучения; • Разноуровневые задания и игровые технологии; • Мини – проекты и поисково – исследовательская деятельность; • Технология интеграции; • Здоровьесберегающие технологии и др. В результате применения различных методов и технологий обучения происходит сознательное и прочное усвоение системы знаний и умений, развитие познавательных навыков, навыков мыслительной деятельности, умений анализировать, обобщать, делать выводы. С учащимися на уроке и внеклассных мероприятиях взаимодействуем на основе принципов педагогики сотрудничества. Такое сотрудничество достигается благодаря частому посещению выставок, музеев, театра, экскурсионных поездок, проведению классных утренников и праздников. В соответствии со школьной программой развития и личным планом самообразования все больше уделяю внимания здоровьесберегающим технологиям. На уроке использую различные виды деятельности, которые динамично сменяют друг друга, что способствует снижению утомляемости школьников и повышению их работоспособности. Включаю в урок паузы отдыха, которые часто придумывают сами учащиеся. Уровень познавательного интереса на своих уроках считаю высоким. На уроках стараюсь активно взаимодействовать с учащимися, опираясь на психологические особенности каждого ребёнка, поощряю самостоятельность, оригинальность, создаю «ситуации успеха», стимулирую через похвалу и беседы с родителями. В целях формирования развития познавательных, творческих способностей учащихся на уроках применяю видеоматериалы, слайды, фонограмму, аудиозаписи, делаю презентации. Интерес к учебе повышает участие в конкурсах различного уровня, предметных олимпиадах, где учащиеся пробуют свои силы. В этом году мои второклассники являлись активными участниками международной игры – конкурса по языкознанию «Русский медвежонок » - 8 человек из 12. В таблице представлена динамика успеваемости учащихся по преподаваемым мной предметам: Годы Русский язык Литературное чтение Математика обученность качество обученность качество обученность качество 2008-2009 3 класс 100% 62% 100% 72% 100% 64% 2009-2010 4 класс 100% 62% 100% 74% 100% 62% 2011-2012 1 полуг. 2 класс 100% 64% 100% 76% 100% 62% Анализ качества знаний и уровня обученности обучающихся по годам и результатам мониторинга показывают на стабильность в усвоении знаний. Соответствие современным требованиям – основная задача учителя. Поэтому постоянно необходимо работать над повышением уровня своего профессионального мастерства, самосовершенствоваться. В 2011 году стала участником районного конкурса профессионального мастерства «Учитель Дона». Мною были представлены: открытый урок с применением ИКТ. Участие в педагогических советах в качестве выступающего, в работе методических объединений, в конкурсах, чтение новинок педагогической литературы, посещение уроков коллег, мои открытые уроки и мероприятия посещение образовательных сайтов, обучение на 5 курсе исторического факультета ЮФУ также повышают мой профессиональный уровень. Учитель начальных классов Братусь Е.Н.

    Просмотров. 212 | Рейтинг. 0.0 / 0

    Материал на тему: Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя математики основного и среднего общего образования на основе профессио

    Материал на тему:
    Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя математики основного и среднего общего образования на основе профессионального стандарта «Педагог»

    – здоровье и безопасность

    Со времени начала реализации программы данные по достижению личностных результатов обучающихся по результатам наблюдения:

    – Доля школьников, обладающих образовательной самостоятельностью: 67%

    – Доля школьников, умеющих выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию: 41 %

    – Доля школьников, умеющих принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях: 29 %

    – Доля школьников, освоивших социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах: 88 %

    – Доля школьников, имеющих опыт участия в школьном управлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетентностей с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей: 75 %

    – Доля школьников, обладающих осознанным и ответственным отношением к собственным поступкам: 83 %

    – Доля школьников, осознающих ценность здорового и безопасного образа жизни: 93%

    – Доля школьников, усвоивших правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правила поведения на транспорте и правил поведения на дорогах: 100%

    Использую и апробирую специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся для достижения ими предметных результатов. Стремлюсь строить работу по достижению обучающими метапредметных результатов, формированию универсальных учебных действий.

    Результаты Вашей профессиональной деятельности, которые хотите улучшить:

    – Продолжить работу, направленную на сохранение динамики достижения обучающимися предметных результатов: на увеличение доли школьников, освоивших учебный предмет на повышенном уровне.

    – Необходимо совершенствовать работу по достижению обучающимися личностных образовательных результатов по осмысленному и ответственному построению личной жизненной траектории: увеличить долю обучающихся, обладающих образовательной самостоятельностью, умеющих выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, умеющих принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

    САМООЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

    Взаимодействие со специалистом психологом своей школы или других организаций

    Выводы по результатам самооценки психолого-педагогической компетентности:

    Я считаю, что деятельность современного педагога сегодня невозможна без владения психолого-педагогической компетентностью, так как на протяжении всего образовательного процесса необходимо осуществлять корректировку факторов, влияющих на формирование мотивационного процесса обучающихся, ведущего как к проявлению внутренних потребностей к учению, так и их эффективной реализации в социуме.

    Результаты профессиональной деятельности, которые думаю улучшить.

    • Выявление логопедических проблем у обучающихся не стоит остро, т.к. эта проблема до основной школы в основном решается. При возникновении эту проблему необходимо будет решать.
    • Существует необходимость совершенствоваться по выявлению и корректировке психологических проблем у обучающихся, взаимодействуя со специалистом психологом.

    САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

    Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»

    Диалог, решение нестандартных задач, требующих умения логически рассуждать, создают оптимальные предпосылки для развития положительной мотивации у ребенка, обеспечивает формирование личностной самостоятельности и ответственности, стимулирует раскрытие творческих потенциалов учащегося, поэтому являются обязательным элементом урока.

    Формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств

    Математика описывает реальные процессы на математическом языке в виде математической модели, поэтому математическая модель – основное понятие в курсе математике. Организую деятельность обучающихся с целевой установкой на формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств

    Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики и информатики

    Трудовая функция «Развивающая деятельность»

    Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

    Изучение психолого-педагогической, методической литературы по освоению и применению психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся

    Проведение мероприятий по данной теме, проведение уроков, классных часов.

    Мониторинг эффективности проведение мероприятий, проведение классных часов, выступление на МО

    Проводить работу согласно контингенту учащихся. Необходимо уделить внимание работе с одаренными детьми

    Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования»

    Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования

    Изучение методической, психологической, педагогической литературы по данной теме, составление планирования

    Мониторинг эффективности проведенных мероприятий. Корректировка планирования, подготовка стендового материала.

    Планировать образовательный процесс с учетом специфики состава обучающихся

    Трудовая функция. Модуль «Предметное обучение. Математика»

    Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации

    2016: Изучение новых элементов информационной образовательной среды

    2017: Внедрение изученных элементов информационной образовательной среды, проведение мероприятий.

    2018. Мониторинг эффективности использования элементов информационной образовательной среды, выступление на семинаре учителей математики

    Постоянное самосовершенствование с учетом возможностей применения новых элементов информационной образовательной среды

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    формирования универсальных учебных действий на начальном и среднем общем образовании на уроках ИЗО

    Предмет «Изобразительное искусство »в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных дейст.

    Методическая система «Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетентностей учащихся на уровнях основного и среднего общего образования»

    Методическая система учителя химии.

    Самоанализ профессиональной деятельности учителя биологии, химии и географии Дёмина А.С.

    Целью моей педагогической деятельности является эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающее разноуровневую подготовку учащихся, привлечение их к внеклассной проектн.

    Сообщение по теме: "Деятельность учителя математики по развитию профессиональных компетентностей в соответствии с профессиональным стандартом".

    Материал содержите рекомендации для учителя.

    «Дидактические возможности системы учебно-методического комплекса «Алгоритм успеха» для достижения образовательных результатов основного и среднего общего образования»

    Опыт использования УМК обществознанию ИЦ «ВЕНТАНА#ГРАФ».

    Методическая система. «Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций учащихся на уровнях основного и среднего общего образования».

    Актуальность данной МС.Цели и задачи.Основные теоретические и методические идеи.

    Соотнесение требований к выпускникам, представленные в Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов основного и среднего (общего) полного образования по английскому языку базового и профильного уровней с элементами содержания и требо

    Соотнесение требований к выпускникам, представленные в Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов основного и среднего (общего) полного образования по английскому языку базового.

    Материал на тему: Лист самооценки профессиональной деятельности воспитателя

    Материал на тему:
    Лист самооценки профессиональной деятельности воспитателя
    Предварительный просмотр:

    Лист самооценки профессиональной деятельности
    воспитателя
    (педагога дошкольного образовательного учреждения)

    ____________________Ленинг Ольга Анатольевна__________________

    ( фамилия, имя, отчество полностью)

    _ воспитатель МБДОУ детский сад №15 города Алейска ___________

    (преподаваемый предмет, наименование образовательной организации в соответствии с уставом)

    Имеющаяся квалификационная категория ______не имею__________________________

    Категория, на которую Вы претендуете _______1 квалификационная категория______

    Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

    Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

    5 – Вы абсолютно согласны с утверждением

    4 – Вы скорее согласны с утверждением

    3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

    2 – Вы скорее не согласны с утверждением

    1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

    Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

    Заранее благодарим за сотрудничество!

    Самооценка профессиональной деятельности педагога образец

    Самооценка

    Лист самооценки педагогической деятельности учителя

    Матыцына Татьяна Эдуардовна__________________ (ФИО)

    МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением музыки и ИЗО», учитель английского языка ___________ образовательное учреждение, преподаваемый предмет)

    -_________________________ (имеющаяся квалификационная категория)

    первая_______________________ (категория, на которую Вы претендуете)

    Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы

    больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

    Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

    5 Вы абсолютно согласны с утверждением

    4 – Вы скорее согласны с утверждением

    3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

    2 – Вы скорее не согласны с утверждением

    1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

    Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

    Если ориентироваться только на «исполнителей», то процесс обучение станет неинтересным для «звездочек», так как результативность их работы зависит напрямую от заинтересованности. Дети со средними способностями не смогут быть успешными. А дети - с высоким, но нереализованным творческим потенциалом, которых привычно считают трудными, станут изобретать разные способы увиливания от скучной учебы.

    Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен

    Использую дидактический материал, который корректирую, укрупняя от работы к работе для "сильных" классов и для "сильных" учеников, и наоборот дробя материал на более мелкие порции для "слабых" классов и для "слабых" учеников.

    При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны

    Ситуация всегда должна быть разрешена оптимально, проанализированы все причины и следствия. Ни в коем случае нельзя её "загонять внутрь", гасить чисто командными методами, оставляя очаг потенциального конфликта тлеть до следующего повода.

    Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки

    Я всегда комментирую работу учеников устно или письменно. Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу учеников, учитель должен не просто ставить отметку, а давать соответствующие пояснения, доносить свои положительные ожидания до каждого ученика, создавать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

    Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег

    Учитель всегда в центре внимания, его настроение передается детям. Мне важно знать, какой учитель вел урок до меня, какое у него было настроение, для того чтобы знать как перестроить начало урока мне, чтобы создать комфортную атмосферу на уроке.

    При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся

    Прежде всего, следует учитывать требования учебной программы и стандарта образования, учитывать содержание и объем знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся на данном уроке. Необходимо также учитывать уровень знаний и умений конкретных учащихся, их отношение к учению, мотивы учения.

    Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания

    В обучении младших школьников осуществляю мультисенсорный подход, при котором особое место на уроке уделяется заданиям, сочетающим работу над языком и действие; опора на игровую деятельность обеспечивает естественную мотивацию речи на английском языке; совместно-распределенная учебная деятельность предполагает коллективные дискуссии, обсуждения, групповую и парную работу учащихся

    Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач

    Сама тематика языкового общения по предмету английский язык предполагает воспитательную направленность уроков иностранного языка и помогает мне как учителю реализовывать воспитательные задачи и достигать поставленной цели.

    У меня легко получается решать несколько задач одновременно

    Работа по УМК Милли дает возможность мне решать несколько задач одновременно: обучение иностранному языку, развитие познавательных психических функций (внимание, память, логическое мышление и др.).

    Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке

    Я считаю, что осознанная работа на уроке может быть лишь тогда, когда ученик сам формулирует цель своей деятельности. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его не­обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит де­фицит своих знаний и способностей. Устранение этого дефицита и будет его целью. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть подводить к цели обучения.

    Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках

    Персональный сайт воспитателя детского сада Сухих Н

    Оценочные листы для проведения самоанализа и самооценки профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образования

    Оценочные листы для проведения самоанализа и самооценки профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образования на основе профессионального стандарта «Педагог»

    (содержание и нумерация таблиц соответствует

    САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОЛЖНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    На основании какой примерной программы в Вашей ДОО разработана и реализуется образовательная программа (отметить нужное)

    Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
    М. А. Васильевой.

    Количество воспитанников в группе на момент самоанализа

    Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

    Для работы с особыми детьми необходимы дополнительные знания. В силу педагогического опыта оказываю адресную помощь детям с особенностями развития ( гиперактивные дети, дети с синдромом дефицита внимания, с девиантной формой поведения)

    Самооценка качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта педагога

    Самооценка качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта педагога Образовательные цели

    проводить функциональный анализ профессиональной деятельности;

    формулировать цель профессиональной деятельности;

    выделять обобщенные трудовые функции и сопоставимые с ними трудовые функции с учетом логики последовательной декомпозиции;

    формулировать перечень трудовых действий, необходимых умений и знаний, раскрывающих содержание трудовых функций;

    определять уровень (подуровень) квалификации, требуемый для выполнения трудовой функции;

    взаимодействовать в процессе разработки профессионального стандарта с другими участниками.

    Обучающиеся смогут развивать личностные качества, необходимые учителю:

    независимость, то есть способность противопоставлять предубеждениям и массовому мнению свою точку зрения;

    всесторонность, то есть способность видеть проблему с различных точек зрения;

    кругозор, логическое мышление, аналитический склад ума, твердость воли;

    принципиальность и объективность.

    Тенденции развития педагогической деятельности учителя

    в условиях реализации ФГОС

    Задание 1.1. Согласны ли Вы с утверждением о том, что педагогическая деятельность в современной школе нуждается в модернизации? Аргументируйте свой вариант краткого ответа.

    Современное общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности.
    Однако существующая система образования не в полной мере удовлетворяет его запросы.
    Основной причиной отставания нашей системы образования является неумение учениками применять знания, полученные при изучении дисциплин, в том числе и естественнонаучных. Современная педагогическая наука сформулировала это как неумение нашей школы формировать компетентности учеников.
    В условиях традиционной системы образования практически нереально спланировать учебный процесс таким образом, чтобы учесть возможности и личностный опыт каждого учащегося. Учебный процесс заранее обрекается на случайный результат. Выход из сложившейся ситуации только один – научиться учить всех вне зависимости от личностных особенностей и опыта в условиях массовой школы. Стратегическая линия модернизации современного образования, в том числе и химического, направлена на создание в школьной практике условий и разработку механизмов саморазвития, самореализации и профессионального самоопределения личности. Деятельностная направленность образования, компетентностный подход в повседневной работе школы должны сместить акценты с «заучивания» знаний на формирование умений и компетентности. Использование современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий в обучении и воспитании связывают воедино подходы психодидактики и должны дать основные результаты в виде сформированных общих и ключевых компетентностей. В связи с этим учителя химии ведут интенсивный поиск нового содержания образования, новых форм и методов обучения, используя методологический подход к организации учебно-воспитательного процесса.

    Задание 1.2. К каким факторам, обозначенным ниже, относятся ваши аргументы? Какие факторы, на Ваш взгляд, необходимо добавить?

    Масштабность и темпы социокультурных изменений (общество знаний, нарастание информации и ее стремительное устаревание, рост ценности человеческого капитала и востребованность формирования элиты нового типа – компетентных профессионалов, мобильность квалификаций);

    Приоритеты социально-экономического развития России (совершенствование национальной инновационной системы, повышение конкурентоспособности российской экономики, интеграция России в мировые процессы создания и использования нововведений);

    Непрерывность, открытость, ориентация на компетентностный подход и методологию « learninggoutcomes » как основные характеристики образования;

    1. В условиях модернизации образования должна кардинально измениться функция учителя в школе. Учитель должен перейти в своей деятельности от функции передачи готовых знаний к функции организатора процесса получения новых знаний учащимися. Это обстоятельство налагает на учителя химии дополнительную ответственность. Ему придется думать над тем, чему и как учить детей, чтобы возросло их желание активно познавать мир и самих себя, чтобы сохранился импульс к интеллектуальному и духовному саморазвитию.

    2. Качественное образование невозможно без мотивации. Именно через мотивацию участников учебного процесса реализуется его успешность. А это значит, что надо пересмотреть и факторы, ведущие к формированию положительной устойчивой мотивации учения, а именно:

    - содержание учебного материала;
    - организацию учебной деятельности;
    - формы учебной деятельности;
    - оценка учебной деятельности;
    - стиль педагогической деятельности учителя.

    Деятельность современного учителя сегодня, как никогда, невозможна без знания психологического портрета ученика и умения осуществлять корректировку факторов, влияющих на формирование мотивационного процесса обучающихся, ведущую как к проявлению внутренних потребностей к учению, так и их эффективной реализации в социуме.
    А значит, что современному обществу необходим учитель, обладающий высокой профессиональной компетентностью, так как именно он является ключевой фигурой, формирующей новое содержание и качество, а значит и компетенцию ученика.

    Анализ трудовых функций учителя и самооценка уровня владения ими

    Задание 2.1. Изучив текст Информационного листа 1. попытайтесь сформулировать свое понимание, что такое «профессиональный стандарт педагога», с какой целью он разработан, и в чем смысл изучения этого документа Вами? Какие разделы профессионального стандарта содержат требования к Вашей профессиональной деятельности?

    Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

    Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

    Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

    Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

    Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

    Для меня появился нормативный документ, который выдвигает требования не только к предметным результатам, но и личностным и метапредметным, и эти требования обязан будет выполнять каждый учитель Российской Федерации! (а не по желанию, как это было не один десяток лет). Профессиональный стандарт позволяет провести самоэкспертизу профессиональной деятельности, определить сильные и слабые стороны, наметить пути профессионального роста. Для меня изучение стандарта для:

    определения собственного профессионального уровня и направлений/задач профессионального обучения и совершенствования;

    эффективного функционирования на предприятии;

    обеспечения собственной востребованности на рынке труда, сокращения сроков поиска подходящей работы;

    карьерного роста и увеличения доходов.

    Часть первая - обучение, часть вторая – воспитательная работа, часть третья – развитие, в части 3.1. - обобщенная трудовая функция: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования: 3.1.1. Трудовая функция: Общепедагогическая функция. Обучение; 3.1.2. Трудовая функция: Воспитательная деятельность; 3.1.3. Трудовая функция: Развивающая деятельность; в части 3.2. - обобщенная трудовая функция: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ; 3.2.3. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования;

    раздел пятый - методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога содержат требования к моей профессиональной деятельности.

    Задание 2.2. С помощью Информационного листа 2 о знакомьтесь с функциональной картой профессиональной деятельности (Раздел II профессионального стандарта «Педагог»). Как Вы поняли, в чем назначение функциональной карты профессиональной деятельности?

    В разделе 2 «Функциональная карта вида профессиональной деятельности» даётся перечень обобщенных трудовых функций и трудовых функций. Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций.

    Примеры видов трудовой деятельности:

    Управление трудовой деятельностью;

    Основными понятиями профессионального стандарта являются:

    Вид профессиональной деятельности – совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих сходные условия, характер и результаты труда.

    Обобщенная трудовая функция – совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном процессе.

    Трудовая функция - для целей настоящего документа система трудовых действий, направленных на выполнение относительно автономной и завершенной части трудового процесса в рамках обобщенной трудовой функции.

    Трудовое действие — процесс взаимодействия работника с предметом труда, в котором достигается определенная, заранее поставленная, цель.

    Разработка функциональной карты начинается с формулировки основной цели области профессиональной деятельности. Основная цель описывается по следующей схеме: глагол в неопределенной форме – объект действия – область осуществления деятельности (направленность действия) или конечный потребитель.

    Организовать совместную деятельность сетевых участников, направленную на создание коллективного документа, артефакта или решения. После описания основной цели следует ее поэтапная конкретизация. На первом этапе осуществляется описание видов трудовой деятельности, объединенных общим назначением и охватывающих интегрированную группу функций.

    На следующем этапе происходит вычленение конкретных функций из обобщенных видов трудовой деятельности, т.е. каждый вид трудовой деятельности далее подразделяется на набор составляющих ее трудовых функций. Каждая конкретная функция должна представлять собой отдельный законченный элемент трудовой деятельности, требующий собственных методов, материалов, оборудования и процессов.

    Задание 2.3. Проанализируйте на основе Информационного листа 3. соответствует ли Ваше образование требованиям профессионального стандарта?

    На основе Информационного листа 3 требования профстандарта педагога к образованию учителей представлены в описании обобщенных трудовых функций и включают также требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе.

    В соответствии с профстандартом педагога для работы учителем необходимо иметь:

    а) при осуществлении обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования», в состав которой входят такие трудовые функции как общепедагогическая функция, воспитательная и развивающая деятельность:

    высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), что соответствует моему образованию –Горно-Алтайский педагогический институт, квалификация «География, биология. учитель».

    1. Требования к опыту практической работы не предъявляются, опыт работы в МБОУ СОШ №5 г Алейска составляет 22 года.

    2. К педагогической деятельности не допускаются лица:

    — лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

    — имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

    — признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

    — имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

    Особые условия допуска к работе не соответствуют мне как личности и педагогу.

    Профстандарт педагога обязывает учителей соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.

    Нарушений правовых, нравственных, этических норм и требований профессиональной этики не наблюдалось на протяжении двадцатипятилетнего стажа работы в общеобразовательном учреждении.

    Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

    Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

    Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

    Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

    Проектирование и реализация воспитательных программ

    Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

    Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

    Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

    Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

    Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

    Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей

    Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их

    Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников

    Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность

    Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу

    Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях

    Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

    Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

    Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач

    Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

    История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества

    Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

    Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики

    Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки

    Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

    Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 6

    3.1.3. Трудовая функция - Развивающая деятельность

    Уровень (подуровень) квалификации

    Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

    Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе

    Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

    Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

    Оказание адресной помощи обучающимся

    Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

    Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

    Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

    Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

    Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе

    Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

    Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

    Оказание адресной помощи обучающимся

    Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

    Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

    Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

    Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

    Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья

    Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий

    Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

    Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)

    Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося

    Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

    Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся

    Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

    Формировать детско-взрослые сообщества

    Педагогические закономерности организации образовательного процесса

    Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития

    Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся

    Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ

    Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью

    Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей

    Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 7

    3.2. Обобщенная трудовая функция - Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных

    Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ - Уровень квалификации 5-6

    Требования к образованию и обучению

    Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

    высшее, Г-АГПИ, факультет

    естествознания, квалификация – «География биология - учитель»

    Требования к опыту практической работы

    Требования к опыту практической работы не предъявляются

    стаж преподавания 22 года

    Особые условия допуска к работе

    К педагогической деятельности не допускаются лица:

    лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

    имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

    признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

    имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

    данные условия допуска к работе не наблюдаются у меня

    ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 8

    3.2.3. Трудовая функция -Педагогическая деятельность

    по реализации программ основного и среднего общего образования

    Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира

    Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития

    Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся

    Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования

    Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры, и развития навыков поликультурного общения

    Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения

    Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

    Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы

    Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения

    Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой

    Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение

    Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую

    Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности

    Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе

    Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)

    Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования

    Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием

    Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции

    Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками

    Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

    Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета)

    Программы и учебники по преподаваемому предмету

    Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности

    Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

    Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения

    Основы экологии, экономики, социологии

    Правила внутреннего распорядка

    Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА Жаркова Е.Н. проректор АКИПКРО по учебно-методической работе, к.п.н. доцент

    Профессиональный стандарт педагога Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Подготовка к введению Профессионального стандарта включает следующие направления работы на всех уровнях региональной системы образования: Организационно-правовое и информационно-методическое обеспечение Формирование кадровой политики и управление персоналом Организация обучения педагогических работников Аттестация педагогических работников Заключение трудовых договоров, разработка должностных инструкций Установление систем оплаты труда

    ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ многофункциональный нормативный документ, систематизирующий трудовые функции, выполняемые работниками, и требования к необходимым для этого компетенциям (для конкретной области профессиональной деятельности) ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНДАРТЕ МАКЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА (Утверждены Распоряжением Президента РСПП № РП-46 от 28 июня 2007 г.) www.rspp.ru; www.nark-rspp.ru

    Профессиональный стандарт – ориентир развития педагога «Избавление от бессмысленного, тотального контроля, от мелочной регламентации, от всего того огромного количества громоздких инструкций, квалификационных характеристик и так далее – вот это задача, которую нам нужно решить, для того чтобы у учителя появилось пространство для расширения его педагогической деятельности. Вот это основная задача и профессионального стандарта педагога, и в целом нашей образовательной политики…» «Проект профессионального стандарта учительства активно обсуждался с педагогами, и последняя версия стандарта поддержана педагогическим сообществом. Это фактически стандарт развития педагога. Только в условиях, когда развивается педагог, рядом будет развиваться ученик…» Министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов

    Для чего нужен профессиональный стандарт педагога? инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень объективный измеритель квалификации педагога средство отбора педагогических кадров в учреждения образования основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем Стандарт – Стандарт – Стандарт – Стандарт –

    Характеристика профессионального стандарта Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ

    Область применения профессионального стандарта при приеме на работу в образовательную организацию, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций, установлении систем оплаты труда при проведении аттестации кадров образовательных организаций региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования при проведении аттестации кадров самими образовательными организациями в случае предоставления им соответствующих полномочий

    Общие сведения Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности Характеристика обобщенных трудовых функций Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта I II III IV Структура и содержание профессионального стандарта

    А В Педагогическая деятельность по реализации: 1) программ дошкольного образования 2) программ начального общего образования 3) программ основного и среднего общего образования 4) Предметное обучение. Математика 5) Предметное обучение. Русский язык Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ Общепедагогическая функция. Обучение Воспитательная деятельность Развивающая деятельность II. ОПИСАНИЕ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ, ВХОДЯЩИХ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ КАРТА ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    III. Характеристика обобщенных трудовых функций Возможные наименования должностей: Учитель, Воспитатель Требования к образованию и обучению Требования к опыту практической работы Особые условия допуска к работе

    3.1. Обобщенная трудовая функция: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования 3.1.1. Трудовая функция: Общепедагогическая функция. Обучение 3.1.2. Трудовая функция: Воспитательная деятельность 3.1.3. Трудовая функция: Развивающая деятельность III. Характеристика обобщенных трудовых функций Описание трудовой функции: трудовые действия необходимые умения необходимые знания другие характеристики

    III. Характеристика обобщенных трудовых функций 3.2. Обобщенная трудовая функция: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ 3.2.1. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования 3.2.2. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования 3.2.3. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования 3.2.4. Трудовая функция: Модуль «Предметное обучение. Математика» 3.2.5. Трудовая функция: Модуль «Предметное обучение. Русский язык» Описание трудовой функции: трудовые действия необходимые умения необходимые знания другие характеристики

    КВАЛИФИКАЦИЯ – РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ И / ИЛИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА

    Образовательные цели

    проводить функциональный анализ профессиональной деятельности;

    формулировать цель профессиональной деятельности;

    выделять обобщенные трудовые функции и сопоставимые с ними трудовые функции с учетом логики последовательной декомпозиции;

    формулировать перечень трудовых действий, необходимых умений и знаний, раскрывающих содержание трудовых функций;

    определять уровень (подуровень) квалификации, требуемый для выполнения трудовой функции;

    взаимодействовать в процессе разработки профессионального стандарта с другими участниками.

    Обучающиеся смогут развивать личностные качества, необходимые учителю:

    независимость, то есть способность противопоставлять предубеждениям и массовому мнению свою точку зрения;

    всесторонность, то есть способность видеть проблему с различных точек зрения;

    кругозор, логическое мышление, аналитический склад ума, твердость воли;

    принципиальность и объективность.

    Тенденции развития педагогической деятельности учителя

    в условиях реализации ФГОС

    Задание 1.1. Согласны ли Вы с утверждением о том, что педагогическая деятельность в современной школе нуждается в модернизации? Аргументируйте свой вариант краткого ответа.

    Современное общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности.
    Однако существующая система образования не в полной мере удовлетворяет его запросы.
    Основной причиной отставания нашей системы образования является неумение учениками применять знания, полученные при изучении дисциплин, в том числе и естественнонаучных. Современная педагогическая наука сформулировала это как неумение нашей школы формировать компетентности учеников.
    В условиях традиционной системы образования практически нереально спланировать учебный процесс таким образом, чтобы учесть возможности и личностный опыт каждого учащегося. Учебный процесс заранее обрекается на случайный результат. Выход из сложившейся ситуации только один – научиться учить всех вне зависимости от личностных особенностей и опыта в условиях массовой школы. Стратегическая линия модернизации современного образования, в том числе и химического, направлена на создание в школьной практике условий и разработку механизмов саморазвития, самореализации и профессионального самоопределения личности. Деятельностная направленность образования, компетентностный подход в повседневной работе школы должны сместить акценты с «заучивания» знаний на формирование умений и компетентности. Использование современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий в обучении и воспитании связывают воедино подходы психодидактики и должны дать основные результаты в виде сформированных общих и ключевых компетентностей. В связи с этим учителя химии ведут интенсивный поиск нового содержания образования, новых форм и методов обучения, используя методологический подход к организации учебно-воспитательного процесса.

    Задание 1.2. К каким факторам, обозначенным ниже, относятся ваши аргументы? Какие факторы, на Ваш взгляд, необходимо добавить?

    Масштабность и темпы социокультурных изменений (общество знаний, нарастание информации и ее стремительное устаревание, рост ценности человеческого капитала и востребованность формирования элиты нового типа – компетентных профессионалов, мобильность квалификаций);

    Приоритеты социально-экономического развития России (совершенствование национальной инновационной системы, повышение конкурентоспособности российской экономики, интеграция России в мировые процессы создания и использования нововведений);

    Непрерывность, открытость, ориентация на компетентностный подход и методологию « learninggoutcomes » как основные характеристики образования;

    1. В условиях модернизации образования должна кардинально измениться функция учителя в школе. Учитель должен перейти в своей деятельности от функции передачи готовых знаний к функции организатора процесса получения новых знаний учащимися. Это обстоятельство налагает на учителя химии дополнительную ответственность. Ему придется думать над тем, чему и как учить детей, чтобы возросло их желание активно познавать мир и самих себя, чтобы сохранился импульс к интеллектуальному и духовному саморазвитию.

    2. Качественное образование невозможно без мотивации. Именно через мотивацию участников учебного процесса реализуется его успешность. А это значит, что надо пересмотреть и факторы, ведущие к формированию положительной устойчивой мотивации учения, а именно:

    - содержание учебного материала;
    - организацию учебной деятельности;
    - формы учебной деятельности;
    - оценка учебной деятельности;
    - стиль педагогической деятельности учителя.

    Деятельность современного учителя сегодня, как никогда, невозможна без знания психологического портрета ученика и умения осуществлять корректировку факторов, влияющих на формирование мотивационного процесса обучающихся, ведущую как к проявлению внутренних потребностей к учению, так и их эффективной реализации в социуме.
    А значит, что современному обществу необходим учитель, обладающий высокой профессиональной компетентностью, так как именно он является ключевой фигурой, формирующей новое содержание и качество, а значит и компетенцию ученика.

    Анализ трудовых функций учителя и самооценка уровня владения ими

    Задание 2.1. Изучив текст Информационного листа 1. попытайтесь сформулировать свое понимание, что такое «профессиональный стандарт педагога», с какой целью он разработан, и в чем смысл изучения этого документа Вами? Какие разделы профессионального стандарта содержат требования к Вашей профессиональной деятельности?

    Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

    Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

    Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

    Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

    Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

    Для меня появился нормативный документ, который выдвигает требования не только к предметным результатам, но и личностным и метапредметным, и эти требования обязан будет выполнять каждый учитель Российской Федерации! (а не по желанию, как это было не один десяток лет). Профессиональный стандарт позволяет провести самоэкспертизу профессиональной деятельности, определить сильные и слабые стороны, наметить пути профессионального роста. Для меня изучение стандарта для:

    определения собственного профессионального уровня и направлений/задач профессионального обучения и совершенствования;

    эффективного функционирования на предприятии;

    обеспечения собственной востребованности на рынке труда, сокращения сроков поиска подходящей работы;

    карьерного роста и увеличения доходов.

    Часть первая - обучение, часть вторая – воспитательная работа, часть третья – развитие, в части 3.1. - обобщенная трудовая функция: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования: 3.1.1. Трудовая функция: Общепедагогическая функция. Обучение; 3.1.2. Трудовая функция: Воспитательная деятельность; 3.1.3. Трудовая функция: Развивающая деятельность; в части 3.2. - обобщенная трудовая функция: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ; 3.2.3. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования;

    раздел пятый - методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога содержат требования к моей профессиональной деятельности.

    Задание 2.2. С помощью Информационного листа 2 о знакомьтесь с функциональной картой профессиональной деятельности (Раздел II профессионального стандарта «Педагог»). Как Вы поняли, в чем назначение функциональной карты профессиональной деятельности?

    В разделе 2 «Функциональная карта вида профессиональной деятельности» даётся перечень обобщенных трудовых функций и трудовых функций. Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций.

    Примеры видов трудовой деятельности:

    Управление трудовой деятельностью;

    Основными понятиями профессионального стандарта являются:

    Вид профессиональной деятельности – совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих сходные условия, характер и результаты труда.

    Обобщенная трудовая функция – совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном процессе.

    Трудовая функция - для целей настоящего документа система трудовых действий, направленных на выполнение относительно автономной и завершенной части трудового процесса в рамках обобщенной трудовой функции.

    Трудовое действие — процесс взаимодействия работника с предметом труда, в котором достигается определенная, заранее поставленная, цель.

    Разработка функциональной карты начинается с формулировки основной цели области профессиональной деятельности. Основная цель описывается по следующей схеме: глагол в неопределенной форме – объект действия – область осуществления деятельности (направленность действия) или конечный потребитель.

    Организовать совместную деятельность сетевых участников, направленную на создание коллективного документа, артефакта или решения. После описания основной цели следует ее поэтапная конкретизация. На первом этапе осуществляется описание видов трудовой деятельности, объединенных общим назначением и охватывающих интегрированную группу функций.

    На следующем этапе происходит вычленение конкретных функций из обобщенных видов трудовой деятельности, т.е. каждый вид трудовой деятельности далее подразделяется на набор составляющих ее трудовых функций. Каждая конкретная функция должна представлять собой отдельный законченный элемент трудовой деятельности, требующий собственных методов, материалов, оборудования и процессов.

    Задание 2.3. Проанализируйте на основе Информационного листа 3. соответствует ли Ваше образование требованиям профессионального стандарта?

    На основе Информационного листа 3 требования профстандарта педагога к образованию учителей представлены в описании обобщенных трудовых функций и включают также требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе.

    В соответствии с профстандартом педагога для работы учителем необходимо иметь:

    а) при осуществлении обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования», в состав которой входят такие трудовые функции как общепедагогическая функция, воспитательная и развивающая деятельность:

    высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), что соответствует моему образованию –Горно-Алтайский педагогический институт, квалификация «География, биология. учитель».

    1. Требования к опыту практической работы не предъявляются, опыт работы в МБОУ СОШ №5 г Алейска составляет 22 года.

    2. К педагогической деятельности не допускаются лица:

    — лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

    — имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

    — признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

    — имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

    Особые условия допуска к работе не соответствуют мне как личности и педагогу.

    Профстандарт педагога обязывает учителей соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.

    Нарушений правовых, нравственных, этических норм и требований профессиональной этики не наблюдалось на протяжении двадцатипятилетнего стажа работы в общеобразовательном учреждении.

    Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

    Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

    Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

    Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

    Проектирование и реализация воспитательных программ

    Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

    Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

    Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

    Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

    Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

    Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей

    Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их

    Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников

    Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность

    Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу

    Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях

    Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

    Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

    Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач

    Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

    История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества

    Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

    Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики

    Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки

    Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

    Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 6

    3.1.3. Трудовая функция - Развивающая деятельность

    Уровень (подуровень) квалификации

    Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

    Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе

    Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

    Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

    Оказание адресной помощи обучающимся

    Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

    Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

    Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

    Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

    Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе

    Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

    Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

    Оказание адресной помощи обучающимся

    Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

    Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

    Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

    Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

    Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья

    Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий

    Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

    Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)

    Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося

    Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

    Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся

    Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

    Формировать детско-взрослые сообщества

    Педагогические закономерности организации образовательного процесса

    Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития

    Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся

    Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ

    Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью

    Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей

    Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 7

    3.2. Обобщенная трудовая функция - Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных

    Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ - Уровень квалификации 5-6

    Требования к образованию и обучению

    Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

    высшее, Г-АГПИ, факультет

    естествознания, квалификация – «География биология - учитель»

    Требования к опыту практической работы

    Требования к опыту практической работы не предъявляются

    стаж преподавания 22 года

    Особые условия допуска к работе

    К педагогической деятельности не допускаются лица:

    лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

    имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

    признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

    имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

    данные условия допуска к работе не наблюдаются у меня

    ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 8

    3.2.3. Трудовая функция -Педагогическая деятельность

    по реализации программ основного и среднего общего образования

    Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира

    Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития

    Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся

    Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования

    Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры, и развития навыков поликультурного общения

    Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения

    Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

    Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы

    Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения

    Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой

    Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение

    Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую

    Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности

    Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе

    Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)

    Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования

    Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием

    Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции

    Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками

    Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

    Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета)

    Программы и учебники по преподаваемому предмету

    Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности

    Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

    Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения

    Основы экологии, экономики, социологии

    Правила внутреннего распорядка

    Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015.

    Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.2016.

    Адрес редакции: 214011, РФ,
    г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.
    Контакты: info@infourok.ru

    Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999 )

    Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

    Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

    Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.