Категория: Бланки/Образцы
план взаимопосещенияуроков. открытых уроков. Учителя каждый год дают открытые уроки. класса. Март День открытых дверей в школе. Знакомство с учебной программой начальнойшколы и условиями обучения и воспитаниябудущихпервоклассников. Учителяначальнойшколы.
Работы школы на 2013/2014 учебный год утвержден на педсоветеуроков. взаимопосещение ) 2.О подготовке к фестивалю национальных культур 3О ходе КОК в 1,5.10 классах 4. Об участии учителейшколы.
начального общего образования. План - график. Е.Н. Санина Т.С. В МБОУ «Белянская СОШ» 27февраля 2014года. маршрута в школу. На последних урокахучителя – предметники проводят 5. Посещение и взаимопосещениеуроков и внеурочных мероприятий в классах. обучающихся.
уроков. внеклассных мероприятий по предмету Взаимопосещениеуроков. обмен мнениями, организация предметных недель По графику. по подготовке к ОГЭ. Учителяпредметники и классные руководители 9 класса Тематич. Посещ. уроков. Проверка документац классн.
16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.2016.
Адрес редакции: 214011, РФ,
г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.
Контакты: info@infourok.ru
Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999 )
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является грамотно организованная методическая работа.
Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, технологии, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Это требует постоянного совершенствования видов и форм диагностики контроля, педагогического мониторинга, т.е. планирования и реализации всех видов деятельности образовательного учреждения на диагностической основе.
Методическую работу в нашем образовательном заведении, как и во многих других, организует и возглавляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе. В компетенцию завуча входит решение следующих вопросов:
Результативная методическая работа возможна в том случае, если администрация хорошо знает профессиональные возможности членов своего педагогического коллектива и умело использует их в организации учебно-воспитательного процесса.
Организуя методическую работу в нашем образовательном учреждении мы серьезно и ответственно подходим к планированию методической работы в школе, обоснованно отбираем методическую тему работы школы, совершенствуем организацию работы школьного методического кабинета.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе должен организовывать свою деятельность по трем направлениям. Условно их можно обозначить так:
Диагностико-аналитическая деятельность заключается в изучении профессиональной культуры педагога, его умений работать с классом, отдельными учащимися, его владение профессиональным языком, методикой организации и проведения урока. При этом мы не только диагностируем результаты деятельности педагога, но и помогаем ему подниматься к вершинам своего профессионального мастерства.
Без хорошо организованной диагностико-аналитической работы невозможно проектировать участие педагогов в научно-исследовательской и экспериментальной работе школы, развить профессиональные умения педагога, построить систему повышения профессионального мастерства учителя и творческого роста учителей.
Материалы диагностических исследований становятся основой мониторинга деятельности учителя, методических объединений (МО), методической службы школы. Эти материалы мы используем как для подготовки общешкольных мероприятий: педагогических советов, конференций, семинаров, методических недель, так и для индивидуальной работы с каждым педагогом. В индивидуальной работе они могут быть использованы для консультаций, при проведении собеседований по итогам учебного года, во внутришкольном контроле.
Организационно-педагогическая деятельность направлена на создание системы методической работы учебного заведения.
В организационно-педагогическую деятельность завуча входит:
Коррекционно-консультативная деятельность заместителя директора заключается в том, чтобы помочь педагогу вовремя увидеть проблемы, связанные с результативностью своей профессиональной деятельности, признать их и попытаться скорректировать таким образом, чтобы положительный результат не замедлил сказаться. Для этого заместитель директора должен уметь не только выполнять функцию контроля деятельности учителя, но и корректно исправлять недостатки, тактично предлагая рекомендации по преодолению педагогом различного рода затруднений.
Консультативная работа заключается, в первую очередь, не в разборе урока, в ходе которого учитель получает лишь замечания, а в том, чтобы изучить причины затруднений педагога и предложить конструктивные пути решения трудностей.
Такая форма как консультация стимулирует партнерство педагогов, независимо от того, что один из них завуч, а другой - рядовой учитель.
Коррекционно-консультативная работа предполагает серьезную работу и глубокую работу заместителя директора над повышением своего профессионального мастерства и профессиональной компетенции. Повышение профессионального мастерства будет способствовать росту профессионального мастерства коллег, их желанию работать эффективно, на пользу учащимся и учебному заведению.
В основе планирования методической работы нашего образовательного учреждения лежит диагностика. На основе полученных результатов диагностики, мы приступаем к планированию методической работы школы. Цели, которые ставятся в ходе методической работы, должны быть реальными и достижимыми, план - емким по содержанию, включающим систему взаимосвязанных мероприятий, но небольшим по объему и понятным для каждого, чтобы подготовить учителя к включению в успешное решение задач, стоящих перед школой. Только тогда достижение этих целей будет продвигать педагога по пути профессионального мастерства, а школу - по пути целостного развития.
Структура плана методической работы
(приложение №1 ) носит примерный характер и может включать следующие разделы:
Определение проблемы школы
Учитывая ведущие направления современного образования, уровень учебно-воспитательного процесса, сложившиеся традиции, запросы и потребности учителей, состояние материально-технической базы, а также специфику работы школы, в 2003 году была определена следующая приоритетная проблема: «Создание максимально благоприятных условий для всестороннего развития личности » и обусловлен круг задач:
Работа над методической темой
За данный период коллектив школы работал по трем методическим темам:
2003-2004, 2004-2005 - «ОУУН как инструмент открытого общеобразовательного процесса» с целью получения каждым ребёнком востребованного им (не ниже стандарта) образования, соответствующего его склонностям, интересам и возможностям;
2005-2006, 2006-2007 - «Формы и методы работы, способствующие всестороннему развитию каждого школьника»;
2007-2008 - «Преодоление неуспешности в обучении в процессе раскрытия способностей обучающихся в условиях общеобразовательной школы»
Работа над единой методической темой связана со всеми аспектами деятельности школы, со всеми участниками образовательного процесса, является одним из связующих звеньев творческих интересов учителей и позволяет наиболее активно влиять на развитие различных форм самообразования.
Работа методического совета
Главным центром, координирующим всю методическую работу школы, является методический совет. Он признан координировать работу различных служб школы и творческих педагогов, стремящихся осуществлять преобразования в школе. Основными направлениями его работы были:
Тематика вопросов, рассматриваемых на заседаниях МС, отражает следующие направления работы:
Работа методических объединений
Одной из форм работы над методической темой является работа школьных методических объединений. В данном учебном году продолжили свою работу пять МО и одна проблемно-поисковая группа, которые охватывают всех учителей школы, строят свою работу, тесно связывая ее с методической темой школы, и в своей деятельности, прежде всего, ориентируются на организацию помощи учителю (приложение №2 ).
Руководителям МО в школе делегирована часть функций по осуществлению внутришкольного контроля (контроль, анализ, качество знаний по определенным темам предметов). Каждый из руководителей достойно занимает свое место, и этот фактор способствует возможности на достаточно высоком уровне решать в школе систему учебно-методических задач.
Повышение квалификации учителей
Говорим ли мы о необходимости «научить», «воспитать», «привить» и т.д. все равно приходим к одному и тому же - это можно выполнять, только имея высококвалифицированных педагогов. Без их наличия решить задачу невозможно.
Учитель находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. В настоящее время каждый учитель имеет возможность выбрать наиболее приемлемые для себя формы повышения своего профессионального методического мастерства. Нашими педагогами выбираются различные формы:
Ведущая роль в профессиональном обучении должна принадлежать самому учителю: нужно, чтобы оно происходило в совместной с педагогом деятельности; учитель знал его цели, имел возможность влиять на них, участвовал в разработке программ повышения своей квалификации.
Одним из связующих звеньев между методической проблемой школы и учителем является работа педагога по теме самообразования. Тема самообразования выбирается на основе анализа работы учителя, в соответствии с методической проблемой школы, и определяться интересами и проблемами педагогического и детского коллективов, актуальностью в современных условиях, региональными и национальными особенностями, степенью разработанности данной проблемы в теории и методике обучения и воспитания (приложение 3 ).
Работа по теме самообразования педагогами нашей школы осуществляется в основном на протяжении 2-5 лет. Администрацией предлагается учителям примерный поэтапный план работы по теме самообразования (приложение 4 ).
Формирование и использование ППО
Одной из замечательных по красоте и важности задач администрации школы является не просто поиск наилучших образцов педагогического опыта, но сознательное постоянное выращивание педагогов, способных и желающих познать интерес и радость от поисковой, исследовательской работы. Двойственность ситуации видится в том, что каждый учитель, не потерявший интересы к своей профессии, нуждается в изучении и использовании чужого педагогического опыта, но потребности в оформлении своего у него, как правило, нет. Поэтому, создание системы накопления, хранения, стимулирования, осмысления и использования педагогического опыта выступает как одна из главных задач методической работы.
Необходимо учитывать следующие признаки ППО: более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся; более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств; умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач. За последние четыре года в нашей школе обобщен опыт шести педагогов на школьном уровне, опыт пяти учителей на городском уровне в рамках конкурсов «Учитель года», «Самый классный классный».
Конкурсы педагогического мастерства.
Участие в конкурсах способствует развитию творческой деятельности педагогических работников, педагогических коллективов по обновлению содержания образования, поддержки новых технологий в организации образовательного процесса, росту профессионального мастерства педагогических работников, распространению опыта работы лучших учителей, образовательных учреждений. Поэтому педагоги школы постоянные участники городских и областных конкурсов педагогического мастерства.
Повышение качества образования – основная цель деятельности всех школьных структур, и в первую очередь методической работы. Поскольку зрячим управление качеством образования делает контроль, то в нашем образовательном учреждении методическая работа тесно связана с внутришкольным контролем, который в свою очередь способствует повышению педагогического мастерства учителей.
Каждая форма контроля имеет целевое назначение и способствует предупреждению возможных ошибок в деятельности учителя на разных этапах работы. Правильно выбранные формы контроля помогают получить полную и всестороннюю информацию не только о состоянии учебно-воспитательной работы в школе, но выявить затруднения в методической подготовленности педагога.
Каждая проверка осуществляется в определенной последовательности, а именно: подготовительный этап, сбор необходимой информации, её анализ и обсуждение, оказание необходимой методической помощи (через индивидуальные консультации, теоретические семинары, взаимопосещение уроков), проверка исполнения указаний. План внутришкольного контроля составляется с учетом рекомендаций методической работы за год.
Внутришкольный контроль только тогда способствует повышению методического уровня учителя, если он критически оценивает свои действия, видит свои недостатки, стремится найти причины педагогических неудач, продумывает систему мер по их устранению и ликвидирует недочеты. Работа эта длительная и кропотливая, не всегда благодарная, но нужная.
Наблюдение и анализ такой своеобразной системы, как школьный урок, вызывает затруднения у 60% педагогов. Ещё сложнее проблема подготовки самоанализа урока учителем. Частично решать данные проблемы позволяют взаимопосещения уроков коллег. Самоанализ, самооценка, взаимооценка формируют определенное отношение к себе и своей педагогической деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения учебно-воспитательного процесса. Такой опыт помогает увидеть общие проблемы в деятельности педагогического коллектива, акцентировать внимание на решении выявленных затруднений учителя в работе. Такая работа ежегодно планируется как МС, так и руководителями МО, что зачастую более эффективно.
Аттестация педагогических кадров
Не менее важным направлением МР является стимулирование педагогов школы к аттестации на более высокие квалификационные категории. Главными принципами аттестации в современных условиях являются добровольность, открытость, коллегиальность, индивидуализация, дифференциация. Основная суть аттестационной деятельности заключается в самоанализе и самооценке педагогом своего профессионального уровня. Положение об аттестации и тарифно-квалификационные требования обеспечивают учителя «инструментом» для самодиагностики педагогического мастерства, дальнейшего совершенствования своей деятельности. Важно, чтобы аттестация стала гуманной и необходимой для самого учителя и приносила ему пользу.
В аттестационный период работа учителя становится открытой для коллег. Представление опыта в коллективе значимо не только для самого автора, но и для учителей (особенно начинающих), что становится своеобразной школой повышения педагогического мастерства. Таким образом, аттестация профессиональной деятельности учителей и руководителей образовательного учреждения влияет как на качество учебно-воспитательного процесса, так и на его результативность, обеспечивает осуществление инновационных процессов и ведет к саморазвитию управляющей системой развивающей и развивающейся школы.
На основании вышесказанного можно отметить, что методическая работа в школе представляет собой целостную систему, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, потребностях современного общества и анализе результатов учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения за предыдущие годы. Она включает взаимосвязанные между собой меры, действия и мероприятия, направленные на повышение уровня профессионального мастерства учителя, развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, что, несомненно, приведет и к более отдаленному результату – развитию личности ученика.
Методическая работа школы и вытекающие из нее темы МО соответствуют основным задачам, стоящим перед школой. Все учителя школы объединены в предметные МО или творческие группы, т.е. вовлечены в методическую систему школы; 70% учителей систематически участвуют в работе творческих и проблемных групп (приложение 5 ). Тематика заседаний МО и педагогических советов отражает основные проблемные вопросы, которые стремится решать педагогический коллектив школы. 6 педагогов школы входят в состав группы «Становление педагогического мастерства», что дает им возможность общаться с коллегами, узнавать о новом в их работе, использовать методические новинки, способствует обогащению опыта.
Самой распространенной формой работы по повышению своего профессионального мастерства является работа учителя по теме самообразования. В данном учебном году 18 педагогов отчитываются о работе по теме самообразования на МО; 8 – на заседании МС, 8 – на педагогическом совете, 3 педагогов показали результаты своей работы на семинаре-практикуме.
С целью выработки единства требований к обучающимся, осуществления самоконтроля и самоанализа учебной деятельности планируются и проводятся взаимопосещения уроков коллег, количество которых ежегодно растет (приложение 6 ).
В основном поставленные задачи методической работы ежегодно выполняются. Методическая работа представляет собой относительно непрерывный постоянный процесс, носящий повседневный характер, сочетается с курсовой переподготовкой.
За последние три года 11 педагогов школы закончили свое обучение в ВУЗах. За последние 5 лет 32 педагога (86%) прошли курсовую переподготовку на курсах. Педагоги не только проходят курсовую переподготовку, но и делятся своими наработками по теме курсов на открытых уроках, проводимых в рамках семинаров-практикумов (приложение 7 ).
Повышение квалификации и мастерства учителей непосредственно в ОУ позволяет связать содержание и характер методической работы с ходом и результатом реального учебно-воспитательного процесса, изменениями в качестве ЗУН обучающихся, в уровне развития и воспитанности, дает возможность более глубоко изучить личностные качества учителя, классного руководителя, выявить затруднения и недостатки в деятельности. Повышается профессиональный уровень учительского коллектива. За последние три года 18 педагогов школы успешно прошли аттестацию (приложение 8 ).
Анализ качественного состава коллектива показал положительную динамику роста профессионального уровня учителей. Ежегодно успешно обобщается опыт педагогов школы, что является большим прорывом в этом вопросе и дает возможность фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности.
В результате проведения целенаправленной работы совершенствуется учебно-воспитательный процесс, повышается квалификация и профессиональный уровень педагогов, совершенствуются формы и виды диагностики, контроля, внедряются новые методики преподавания, растёт творческий потенциал педагогического коллектива и школы в целом.
За последние три года 16 педагогов приняли участие в различных конкурсах педагогического мастерства, что на наш взгляд является хорошим показателем, способствует не только развитию творческой деятельности педагогических работников, педагогических коллективов, но и росту профессионального мастерства педагогов, распространению их лучшего опыта.
Наряду с положительными результатами в работе есть и недостатки, однако все проблемы решаемы и находятся в центре внимания коллектива школы.
ПРИМЕРНЫЕ ЦЕЛИ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ
ПРИМЕРНЫЕ ЦЕЛИ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ.
Цель: проанализировать эффективность
методических приемов учителя, формирующих прочность знаний учащихся.
Цель: определить результативность организации методов и приемов контроля за усвоением знаний учащимися.
Цель: проанализировать эффективность использования межпредметных связей (МПС) для достижения глубины знаний.
Цель: определить, какие приемы использует учитель для поддержания активного внимания учащихся на протяжении всего урока.
Цель: проверить на сколько целесообразно использует дидактический и раздаточный материал, с какой целью.
Цель: проанализировать эффективность использования на уроке форм и методов обучения.
Цель: выявить и оценить эффективность педагогического поиска учителя по совершенствованию урока.
Цель: проверить эффективность использования на уроке ТСО.
Цель: проанализировать деятельность учителя по привитию навыков культуры умственного труда.
Цель: определить результативность работы учителя по развитию устной речи учащихся.
Цель: определить эффективность методического приема мыслительной деятельности учащихся, использование при опросе и учете знаний.
1.Выявить, требует ли учитель от учащихся осознанности, последовательности изложения.
Посмотреть, как учитель реагирует на затруднения при ответе.
Выяснить, вовлекаются ли все учащиеся в рецензирование ответа.
Проверить, комментирует ли учитель ответы учащихся.
Цель: проанализировать работу по предупреждению неуспеваемости.
Цель: выявить оптимальные сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся.
УРОК В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ.
2.Воспитание учащихся на уроке:
ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ УРОКА.
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ.
а) степень усвоения учащимися основных понятий, фактов,
социальных умений и навыков;
б)
оценка ожидаемых изменений в развитии интереса к учению, воли, эмоции,
общеучебных умений и навыков, умение выделять главное, планировать ответ,
работать с книгой, картой, осуществлять самоконтроль, в должном темпе читать и
писать;
в)
оценка ожидаемых изменений воспитанности школьника.
Недостатки:
учителям не удаются два типа уроков:
а)
уроки объяснения нового материала;
б)
уроки повторения.
Не
отводится большая часть времени на объяснение и первичное закрепление нового
материала, нет системы подготовительных упражнений, объяснение проходит
скоротечно, не организовано достаточное количество практических действий, нет
реализации дидактических целей, плохо реализуются упражнения учебника, учебник
используется на 20%, учителя берут более легкие упражнения. Обратить внимание
на работу с учебником.
При
решении задач преобладают фронтальные методы.
Преемственность:
учителя средних классов не знают программы начальных классов.
ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
Цель: изучение социальных, психологических, биологических
особенностей школьников, их образованности и воспитанности, особенностей
интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности,
характера и успешности деятельности.
Содержание: